Continuturile invatamantului istoric la clasele primare. raporturile cu stiinta istorica.

CONTINUTURILE INVATAMANTULUI ISTORIC LA CLASELE PRIMARE. RAPORTURILE CU STIINTA ISTORICA.

Continutul invatamantului in sens mai larg este acel ansamblu coerent organizat si etapizat pe trepte de scolarizare care include cunostinte, convingeri, modele atitudinale si comportamentale, conceptii despre om si menirea sa in societate, abilitati intelectuale, profesionale si artistice prin care se vizeaza formarea unei personalitati armonioase si multilaterale in concordanta cu cerintele actuale si viitoare ale dezvoltarii societatii.Aceasta acceptie a continuturilor scolare este concordanta cu ideea ca sistemul de invatamant a fost si este principalul mijloc de transmitere a cunoasterii si culturii socialmente elaborate³⁷.

Realizarea pedagogica a continuturilor depinde in mare masura de componenta profesionala a cadrului didactic.Din perspectiva pedagogica , nu este suficient ca invatatorul/institutorul sa cunoasca disciplina sau disciplinele in care este specializat, ci trebuie sa asocieze aceasta cerinta cu o seama de competente care privesc planificarea, realizarea situatiilor de instruire si in egala masura evaluarea ³⁸.

Transpunerea cunostintelor in termeni scolari trebuie infaptuita in relatie cu celelalte componente ale procesului de invatamant.Prin urmare, continuturile pot fi considerate, din punct de vedere pedagogic, ca fiind dependente de obiectivele educationale si de modul in care se realizeaza activitatile fundamentale de predare/invatare/evaluare.Unitatea acestor componente este realizata de ceea ce literatura de specialitate numeste Curriculum si se refera la .

obiectivele educationale ale invatamantului, diferentiate in functie de diverse criterii;

continuturile selectate in raport de obiective ;

programarea si dirijarea situatiilor de instruire care asigura invatarea de catre elevi;

evaluarea performantelor obtinute de elevi in invatare.

Continutul procesului de invatamant este selectionat in functie de cateva criterii, printre acestea numarandu-se cele filosofice, stiintifice, psihologice si pedagogice ³⁹.

Cele patru categorii de criterii se afla intr-o stransa interdependenta.Aplicarea lor unitara este necesara pentru constituirea obiectivelor de invatamant si elaborarea documentelor scolare, inclusiv pentru disciplinele istorice in care se incadreaza si Istoria pentru clasa a IV-a.

Factorii care determina structurarea , stabilirea, intelegerea si ierarhizarea invatamantului istoric in scoala romaneasca sunt mai multi, iar literatura de specialitate a retinut pe urmatorii : scopul general al educatiei, explozia informationala, evolutia stiintei istorice, relatia dintre istorie ca stiinta si istorie ca obiect de invatamant, raportul dintre cultura generala si cultura de specialitate, nivelul de abordare a continuturilor si continutul manualelor de istorie si strategiile procesului didactic.

Continuturile si temele cuprinse in manualele alternative de Istorie pentru clasa a IV-a , dar si cunostintele de istorie nationala cuprinse in lecturile cu continut istoric din clasele a II-a si a III-a ⁴⁰, trebuie sa aiba in vedere cele trei functii specifice educatiei, din cele trei domenii de referinta ale vietii sociale: functia politica, functia economica, si functia culturala. De asemenea, continuturile invatamantului istoric pentru clasele primare trebuie sa indeplineasca unele conditii, cum sunt : accesibilitatea, formularea unor conceptii si notiuni care sa stimuleze dezvoltarea memoriei.Continutul invatamantului istoric, ca si cel al altor disicpline de invatamant este structurat si reflectat in : planurile de invatamant ; programele scolare de istorie pe ani de studiu si cicluri de invatamamt; manualele scolare alternative.Toate acestea permit realizarea obiectivelor educatiei, obiectivelor operationale specifice disciplinei Istorie pentru clasa a IV-a, fara de care elevul nu poate dobandi cunostinte, deprinderi, trasaturi psihice ale formarii culturrii generale, atitudini pozitive in societate, fata de evenimente istorice.⁴¹

Datorita acumularii de cunostinte istorice de-a lungul timpului, iar in ultima vreme si din cauza exploziei informationale, se impune o selectie riguroasa a informatiilor pentru elaborarea continuturilor la disciplina Istorie pentru clasa a IV-a.In aceasta operatie este necesara urmarirea unor principii, dintre care se pot aminti : respectarea adevarului istoric; nepolitizarea continuturilor si structurarea continuturilor pe epoci istorice (perioade istorice).Selectarea informatiei necesare descoperirii adevarului istoric se realizeaza prin programe scolare, pe ani de studiu si indeosebi prin manuale.Autorii programelor si manualelor de istorie trebuie sa stapaneasca foarte bine cunostintele de specialitate dar sa aiba si o buna pregatire psiho-pedagogica.

Continuturile invatamantului istoric pentru clasele primare trebuie sa tina seama de modalitatile de interpretare si cercetare specifice teoriei stiintelor: multidisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea si transdisciplinaritatea.Aceste modalitati de abordare a continuturilor istorice in scoala primara presupun: sustinerea unor elemente ale altor discipline pentru explicarea unor notiuni istorice, evenimente, actiuni etc.; preluarea unor informatii din alte stiinte si integrarea lor in continuturile istorice; integrarea Istoriei ca disciplina scolara in sistemul disciplinelor prevazute prin planul de invatamant (Istoria face parte din aria Om si societate); intrepatrunderea mai multor discipline pentru a facilita cercetarea istorica, in vederea cunoasterii adevarului istoric, a cauzelor unor evenimente etc.

Un factor important in stabilirea judicioasa si echilibrata a continuturilor din programa si manualele de Istorie pentru clasele primare, il constituie relatia dintre istorie ca stiinta si istorie ca obiect de invatamant. Istoria ca stiinta este recoonstructia selectiva a ceea ce a avut loc in trecut, prin prelucrarea datelor, a faptelor desprinse in urma cunoasterii unei realitati istorice, in urma cercetarii documentelor istorice.

Asamblarea faptelor realizate de stiinta istorica se concretizeaza prin :

esentializarea imaginii trecutului ;

condensarea imaginii prin stocarea informatiilor;

folosirea adevarurilor incontestabile.  

Stiinta istorica cerceteaza geneza fenomenelor, desfasurarea lor, consecintele acestora, fenomenele ulterioare pe care le-a generat.Obiectivele studierii istoriei au in vedere trei directii : analiza, diagnoza si prognoza.⁴²

Despre rosturile istoriei in societatea romaneasca s-au exprimat marii nostri istorici si oameni de cultura, intre care se pot aminti Aron Florian ,N.Balcescu, M.Kogalniceanu, A.D.Xenopol, D.Onciul, N.Iorga, V.Parvan, C.C.Giurescu, Gh.I.Bratianu si multi altii.Astfel, Gh.I.Bratianu sublinia ca "Intorcandu-ne la izvorul pururi limpede al istoriei nationale, sa stim sa culegem din experienta indelungatelor veacuri de incercari, de napasta si de suferinta ale stramosilor, increderea lor statornica si senina in menirea si puterile acestui neam, care i-a deprins sa priveasca intotdeauna dincolo de greutatile si primejdiile clipei, si sa-si asigure astfel temeinicia asezare a viitorului"⁴³.

Nu se poate pune un semn de egalitate intre istorie ca stiinta si Istorie ca obiect de invatamant. Acesta din urma selecteaza din volumul informatiilor oferite de stiinta istorica fenomene, evenimente, personalitati, realitati economice, politice, sociale, culturale, in functie de logica didactica, de continutul programei scolare, scopul instructiv - educativ, de particularitatile de varsta, de timpul efectat pentru studiu, prin planul de invatamant.Selectionarea cunostintelor de istorie  si cuprinderea lor in manualele de istorie, dand substanta obiectului de invatamant Istorie, se realizeaza tinand seama de urmatoarele criterii : valoarea istorica a evenimentului sau fenomenul istoric, logica stiintei istoriei, logica didactica, contributia obiectului didactic la rezolvarea sarcinilor formativ - educative.

Disciplina Istorie pentru clasa a IV-a prezinta, prelucrate la nivelul de intelegere al elevilor ciclului primar, nu numai problemele fundamentale ale istoriei nationale, fenomene si realitati istorice din domeniile economic, social, politic ci si referiri, atunci cand se impune, la istoria europeana si, mai cu seama, la istoria popoarelor vecine cu care romanii au venit de-a lungul timpului in contact nemijlocit.

Istoria romanilor si istoria universala sunt, in ultima instanta, mijloace de informare si formare a elevilor, indeplinind in linii mari, doua tipuri de functii :functii de cunoastere si functii practice ⁴⁴. Istoria poate indeplini si o functie ideologica, aici cuvenindu-se a se preciza ca invatatorii/institutorii trebuie sa manifeste multa grija in predarea Istoriei pentru a nu cadea in pacatul ideologizarii excesive a copiilor, inca de la o varsta frageda, cum s-a intamplat, de regula, in anii regimurilor de factura totalitara, cu deosebire in regimul de dinainte de 1989.O buna programa si un bun manual de istorie se pot realiza numai prin prezentarea faptelor pe baza adevarului istoric, a cercetarii in domeniu, a selectarii continutului istoric din informatiile pe deplin clarificate de stiinta istorica ⁴⁵.

Inca de la varsta scolara mica, elevii isi formeaza o cultura generala suficienta pentru a sta la baza constructiei viitoare din anii gimnaziului.Istoria, prin complexitatea informatiilor pe care le cuprinde, se inscrie printre disciplinele care contribuie intr-o masura foarte mare la cultura generala a elevilor, la formarea personalitatii individului si integrarii acestuia in societate.Cunoasterea istoriei, prin valentele sale, ofera elemente pretioase formarii capacitatilor sub raport intelectual, moral civic, patriotic.Prin urmare intre cultura generala si cultura dobandita prin predarea Istoriei exista o stransa interdependenta.

Nivelul de abordare a continuturilor de-a lungul evolutiei invatamantului istoric la clasele primare a cunoscut o dinamica permanenta , datorita acumularilor stiintifice si achizitiilor din domeniul teoriei si practicii psiho-pedagogice.Dintr-o disciplina a memoriei, Istoria, ca si celelalte discipline istorice, ne prezinta astazi continuturi prin date si fapte cu un limbaj adecvat varstei, cu implicarea documentelor istorice, a hartilor si a materialului didactic, in scopul dezvoltarii gandirii elevilor si transferului de informatie in timpul procesului de predare / invatare / evaluare.

In curriculum-ul actual de istorie pentru clasa a IV-a s-a realizat o selectie judicioasa a continuturilor invatarii, raportate la problemele fundamentale din istoria nationala, la care se adauga elemente de istorie europeana.Astfel, continuturile invatarii din manualele alternative sunt structurate in trei secvente : primele doua constituie o parte introductiva - Cum cunoastem trecutul si Omul si mediul geografic - cu lectii de sine statatoare si studii de caz.

Desfasurarea propriuzisa a Istoriei nationale - cronologic, logic si tematic, se cuprinde in partea a doua, intitulata sugestiv, Sa cunoastem trecutul tarii - structurata pe lectii si studii de caz, secventele principale fiind urmatoarele : 1.Stramosii nostri;2.Tarile romane in evul mediu; 3,Romania moderna; 4.Romania in secolul XX.In total, manualele alternative de istoria romanilor cuprind 19 teme, la care se adauga studiile de caz.Parcurgerea continuturilor, studierea lor de catre elevii clasei a IV-a, asigura cunoasterea temeinica a problemelor esentiale ale Istoriei nationale, constituind baza necesara pentru reluarea studiului istoriei romanilor la sfarsitul ciclului gimnazial (in clasa a VIII-a).

Continuturile prezentate, care sunt cuprinse in manualele actuale, isi mentin valabilitatea in anul scolar 2005/2006, urmand ca , din anul scolar 2006/2007, sa intre in vigoare o alta programa de istorie pentru clasa a IV-a, aprobata prin ordin al ministrului nr.3919/20 aprilie 2005, transpusa in noi manuale alternative de istorie.

Continuturile in noua viziune curriculara sunt organizate in jurul unor domenii : istorie locala, popoare de ieri si de azi, momente ale istoriei (conducatori, eroi si evenimente; calatori si calatorii; castele, cetati si orase), Europa unita, in care este cuprinsa tema privind Smbolurile Uniunii Europene (drapel, Imn, Ziua Europei).Acestea sunt relevante pentru elev si reprezentative din perspectiva stiintei si a cerintelor societatii contemporane.Prin temele propuse se doreste o mai buna cunoastere a istoriei nationale in stransa legatura cu istoria Europei, in perspectiva integrarii Romaniei in Uniunea Europeana si alinierii sistemului educational romanesc la cerintele si exigentele celui european.

Invatatorii / institutorii au libertatea de a alege, in partea ce cuprinde momente ale istoriei, cel putin 5 conducatori si eroi din cei nominalizati de programa - 3 din istoria nationala si 2 din istoria universala; 4 calatori dintre cei mentionati, 2 din istoria nationala si 2 din istoria universala ; 4 dintre castelele, cetatile sau orasele enumerate in programa - 2 din spatiul romanesc si 2 din spatiul international.Evident ca manualele alternative vor propune personalitatile si locurile istorice, dar cadrele didactice, in functie de numarul de ore didactice care este afectat istoriei la clasa a IV-a , pot sa mai adauge si altele din lista propusa de programa si manuale. Se va realiza, astfel, o mai buna integrare a istoriei nationale in istoria europeana si universala, pregatind elevii clasei a IV-a pentru abordarea Istoriei universale, care este studiata in ciclul gimnazial, incepand cu clasa a V-a.

Manualele alternative raspund in conditii optime la noua maniera de abordare a continuturilor, autorii cautand cele mai atractive si potrivite modalitati de prezentare a continuturilor, judicios selectate si adaptate la particularitatile de varsta ale elevilor din clasele primare. Faptele, fenomenele si procesele istorice sunt tratate in complexitatea lor, pornindu-se de la cauze si evolutii economice, culturale, politice, sociale, religioase, care, in general sunt invatate prin memorare. Abordarea continuturilor si notiunilor istorice, pe baza principiilor specifice didacticii moderne, transforma istoria intr-o disciplina a gandirii prin structurarea notiunilor, prin interpretarea logica a evenimentelor istorice ⁴⁶. Istoria este, in acelasi timp, o disciplina a memoriei, dar si a gandirii.

Multitudinea de informatii, notiuni si concepte, evenimente si date istorice, a determinat abstractizarea si generalizarea continuturilor si unele diferentieri ale formei de abordare a informatiei istorice.Istoria este o stiinta concreta, insa intelegerea deplina a fenomenelor si faptelor istorice presupune si abstractizare, care vizeaza notiuni, reguli, principii, dar si informatii prin diferitele nivele de abordare a acesteia : national, empiric, logic, filosofic. Abstactizarea, atat cat este posibila la clasa a IV-a , favorizeaza memorarea, gandirea si transferul de informatii prin procesul de predare - invatare. Generalizarea si abstractizarea sunt realizate de stiinta istorica, sarcina selectiei pentru disciplina Istorie revenind comisiilor care elaboreaza programele scolare si autorilor de manuale.

Continuturile manualelor alternative sunt unice prin programa si trebuie sa cuprinda o structurare si o integrare a mijloacelor de invatamant (documente, harti, fotografii, grafice) care sa permita un proces de predare - invatare pe baza didacticii moderne, o logica a invatarii. Manualele standardizate si didactica traditionala nu permit un invatamant diferentiat  care sa determine folosirea unei didactici moderne, nu faciliteaza realizarea unui invatamant diferentiat bazat pe organizarea activitatilor de invatare pe grupe, pe forme si metode individualizate. In aceste conditii, informatiile sunt transmise de cadrul didactic, iar activitatea este organizata frontal.

Manualele alternative si strategiile didactice moderne garanteaza un invatamant istoric eficient, in care obiectivele generale si operationale prevazute in programele cadru pot fi realizate.

Didactica moderna : considera actiunea externa sau mintala drept sursa a cunostintelor ; perceptia este un moment al actiunii. Pune accent pe latura formativa si educativa a invatarii, pe cultivarea creativitatii. Elevul devine subiect al educatiei. Cunoasterea prin efort propriu este pe primul plan; pune accentul pe imbinarea invatarii prin cercetare, deoarece cunoasterea este reflectarea activa a realitatii.⁴⁷

Intre disciplina Istorie si strategiile diactice, in continutul manualelor trebuie stabilite relatii cauzale, altfel obiectivele generale si operationale prevazute in programele cadru nu pot fi realizate. Integrarea in continutul lectiilor a unor mijloace de invatamant permite folosirea strategiilor moderne, activizante. Cadrul didactic are astfel posibilitatea stabilirii obiectivelor diferentiate si libertate in elaborarea strategiilor eficiente, in functie de conditiile concrete determinate de nivelul de cunostinte generale al clasei, de interesul elevilor pentru anumite teme, de materialul didactic existent in scoala. Sintetizand, continutul invatamantului istoric pentru clasele primare se caracterizeaza prin : cantitate, calitate, stabilitate, mobilitate, diversificare si specificitate.⁴⁸

De retinut

Invatamantul istoric la clasele primare impune selectarea unor continuturi istorice adecvate obiectivelor pedagogice si educationale;

Functiile indeplinite de Istorie ca disicplina didactica, permit, intre altele : formarea constiintei de sine a unei comunitati; identificarea individului cu comunitatea; cultivarea simtului raspunderii fata de viitor;

Calitatea continuturilor selectate in programa scolara si manualele alternative de Istorie,  este verificata de procesul de predare - invatare, fiind relevata prin profunzimea, nivelul, functionalitatea, performanta, valabilitatea, eficienta formativa a cunostintelor in dezvoltarea culturii generale, a capacitatilor intelectuale ale elevilor.

Continuturile asigura o tratare echilibrata si logica a evenimentelor istoriei locale, nationale si universale.