Cum il invatam pe copilul care poate sa vorbeasca sa ceara ceva

CUM IL INVATAM PE COPILUL CARE POATE SA VORBEASCA SA CEARA CEVA

Termeni comportamentali relevanti

Intarire / consolidare / incurajare : Ceva care se intampla dupa ce are loc un comportament si creste probabilitatea ca acelasi comportament sa apara / sa se produca si in viitor .

Intarire / incurajare pozitiva : Daca dam sau aplicam ceva ce individul gaseste placut si creste probabilitatea viitoare ca sa se produca un comportament .

Intarire / incurajare negativa : Daca indepartam ceva ce individul gaseste neplacut si creste probabilitatea viitoare ca comportamentul sa se produca .

Operatii de stabilire (OB) : Creste ( sau descreste ) pentru un timp valoarea unei intariri / incurajari si creste ( sau descreste ) pentru un timp comportamentele care au avut drept consecinta acea intarire / incurajare in trecut .

Cerere : Comportamentul verbal care se afla sub controlul operatiei de stabilire . Copilul comunica pentru ca " doreste " ceva .

Imbold / sugerare : Comportamentele profesorului sau de invatare care ii vor permite copilului sa expuna / sa manifeste raspunsul dorit cu succes .

Stingere : Indepartarea sau retragerea intarirei / incurajarii care mentine / intretine comportamentul .

O data cu ce ati stabilit mai multe lucruri de care copilul este interesat sau pe care le doreste ( posibile intariri / incurajari ) si v-ati asociat si pe dumneavoastra cu incurajarea , in mod adecvat , invatati-l pe copil sa ceara lucrurile pe care le vrea . Copilul poate fi invatat sa ceara mancare , jucarii , actiuni , joaca fizica sau un nr. de lucruri care il intereseaza .

Cum sa ceara / solicite este cel mai important lucru care trebuie sa-l invatam pe un copil . Solicitarea (cererea) il invata pe copil ca comunicarea reprezinta putere . Ea ii acorda un anumit control asupra lumii sale si poate inlocui o multime de comportamente negative care pot aparea . Mai mult , o data ce un copil poate solicita ceva , noi putem folosi aceasta capacitate pentru a-l invata multe alte functii ale limbii . Pentru multi copii cu autism , solicitarea poate fi in special dificila . S-ar putea ca ei sa poata rosti cuvinte , dar s-ar putea ca ei sa nu poata folosi acele cuvinte pentru o varietate de functii . Asa cum stim toti , doar pentru ca un copil poate spune " minge " nu inseamna ca el poate cere o minge atunci cand vrea una .

Trebuie de avut in vedere doua prioritati atunci cand il invatam pe copilul vorbitor sa ceara ceva . In primul rand , trebuie sa fim siguri ca copilul doreste intr-adevar obiectul la momentul respectiv ( are o OS pentru obiect ) . Nu este productiv sa incercam sa-l invatam pe un copil sa ceara ceva ce nu doreste ! Oferindu-i copilului o bucata din obiect si observandu-l pentru a vedea daca vrea mai mult sau jucandu-va cu obiectul pana cand copilul se implica si el in activitate poate stabili o OS ( operatie de stabilire ) . In al doilea rand , trebuie sa-l invatam pe copil ca metodele prin care s-ar putea sa fi obtinut lucruri in trecut ( de ex. plansul , tipatul , imitarea ) nu mai merg in prezent ! Obtinem acest lucru daca nu mai incurajam "vechiul mod " de a cere al copilului (stingere) si / sau prin intelegerea unui nou mod de a cere lucruri .

Unii copii au corzi vocale , dar nimeni nu poate intelege ce spun ei . Ceea ce spun ei poate semana cu propozitiile si poate fi in intregime neinteligibil / de neinteles sau poate avea unul sau doua cuvinte inteligibile.Este o faza prin care trec majoritatea copiilor si se vorbeste despre ea ca pronuntii " de jargon " sau " asemanatoare jargonului " . Aceste tipuri de exprimari sunt uneori ignorate deoarece ceilalti nu inteleg ce incearca sa spuna copilul .

Alti copii pot pronunta cuvinte clare numai atunci cand imita pe altcineva . Ei s-ar putea sa repete in mod spontan ceea ce aud , chiar dupa ce aud , dar nu cer ceea ce doresc . De exemplu , cand cineva intreaba " Ce vrei? " ei spun ca raspuns "Ce vrei ? " . Uneori ne referim la aceasta ca fiind echolalia imediata . Aceste raspunsuri de cele mai multe ori nu indeplinesc nici o functie pentru copil decat daca ele au fost intarite / incurajate . Aceasta se intampla atunci cand echolalia este urmata de faptul ca copilul primeste ceea ce vrea . De exemplu , aveti in vedere interactiunile dintre mama si copil in aceasta situatie : "Vrei suc?" si copilul imita "Vrei suc?" . Apoi mama ii da copilului sucul . Ceea ce mama l-a invatat de fapt pe copil este sa spuna "Vrei suc?" pentru a cere sucul . Uneori acesti copii imita in mod spontan dar nu vor imita atunci cand le cereti . De exemplu , daca profesorul spune "Spune suc" , copilul nu va spune nimic . Acest lucru este considerat uneori ca fiind ecou care nu este sub control instructional .

Alti copii au abilitatea de a folosi fraze pe care le-au auzit intr-o alta situatie pentru a servi un scop intr-o situatie diferita. De exemplu , ei s-ar putea sa repete cuvintele pe care le-au auzit pe caseta lor video preferata intr-o situatie diferita dar nu total . Uneori aceste cuvinte sunt spuse intr-o maniera "taie si lipeste" . Cu alte cuvinte , copilul foloseste cuvintele pentru a indeplini o functie similara celei in care a auzit prima oara fraza . De exemplu , aveti in vedere copilul care spune "El era un leu foarte flamand " ori de cate ori doreste ceva de mancare . Poate ca copilul spune aceste cuvinte in aceasta imprejurare deoarece atunci cand s-a uitat la caseta video preferata sau a ascultat povestea favorita , unul dintre personaje a facut aceasta afirmatie iar apoi a primit ceva de mancare . Uneori ne referim la aceasta folosire a limbajului ca fiind " echolalia intarziata " ! . Uneori acest limbaj devine foarte functional pentru copil in contextul familiei deoarece parintii au urmarit si ei caseta si pot " interpreta " ce spune copilul . Ei consolideaza aceasta folosire a limbajului de catre copil prin faptul ca ei raspund intr-o maniera pe care copilul o gaseste de dorit ( intarire / consolidare ) .

De exemplu , in aceasta imprejurare , din moment ce parintii au vazut si ei filmul , atunci cand copilul spune "El era un leu foarte flamand", ei interpreteaza ca aceasta inseamna ca copilul este flamand si ii dau ceva de mancare . Aceasta consolideaza / intareste folosirea accestei propozitii ca o solicitare pentru mancare.

Problema apre atunci cand copilul paraseste mediul de acasa . Altii nu au nici o idee despre ceea ce incearca copilul sa comunice asa ca ei nu intaresc cererea. Acest lucru poate duce la frustari si crize deoarece copilul nu mai este capabil sa-si comunice nevoile .

Argumente importante in invatarea copilului care poate sa vorbeasca

sa solicite ceva

1.Chiar daca copiii sunt capabili sa vorbeasca folosind propozitii lungi , incepeti prin a-l invata cuvinte independente . Aceasta va asigura faptul ca copilul invata exact care cuvant ii aduce obiectul dorit si va fi folositor atunci cand vom incerca sa tranferam raspunsul la operanti verbali diferiti la o data ulterioara . Cel mai bine este sa asteptam si sa introducem fraze purtatoare , cum ar fi " Vreau " , "Da-mi " , etc . dupa ce copilul a dobandit puternice capacitati de imitare si dupa ce dumneavoastra ati transferat cu succes multe raspunsuri la simturile tactile / pipait . 2. Aveti grija sa-l invatati pe copil toate imprejurarile in care se poate face solicitarea . O " cerere adevarata " se afla pur si simplu sub controlul OS-ului , ceea ce inseamna ca nimeni nu i-a spus nimic copilului la inceput . Este important sa-l invatati " solicitarile pure " dar si sa-l invatati pe copil sa raspunda in alte imprejurari cum ar fi atunci cand cineva il intreaba ce doreste , pe care anume o /il vrea , cand obiectul este vizibil si cand obiectul nu este la vedere . Aveti grija ca copilul sa fie capabil sa discrimineze aceste imprejurari diferite inainte de a-l invata.

3. Atunci cand il invatati pe copil sa ceara ceva , aveti grija sa-l invatati numele reale ale obiectelor inainte de a-l invata culori sau alte adjective . De exemplu , daca unui copil ii place sa coloreze , aveti grija ca el sa poata cere intai "creionul" sau "carioca" inainte de a-l invata cum sa ceara culorile . Astfel , cuvintele care reprezinta culoarea ar putea "sa inlocuiasca" numele obiectului atunci cand copilul il solicita .

4. Cuvintele precum "mai mult" si "te rog" ar trebui sa fie tratate ca adjective si sa nu fie invatate decat atunci cand copilul este capabil sa solicite un obiect folosindu-i "numele" . Ganditi-va foarte bine inainte de a adauga aceste tipuri de cuvinte timpurii in procesul de pregatire deoarece ele maresc lungimea si dificultatea raspunsului cerut , fara a adauga nici " o valoare " reala .

5. Cand adaugati fraze purtatoare , aveti grija sa predati o forma larga in contextul aceleasi , activitati sau se de imprejurari . Predati-le atat pe cele pe care doriti sa le foloseasca copilul atunci cand este cu alti copii , cat si pe cele pe care doriti sa le foloseasca cu adultii .

"Imi puteti da masina , va rog?" poate fi potrivita atunci cand copilul este cu profesorii sau cu parintii dar s-ar putea sa nu mearga atunci cand copilul este pe terenul de joaca la gradinita .

6. Aveti grija ca copilul sa nu primeasca nimic pentru comportament negativ . Puteti observa o crestere ( izbucnire de disparitie ) pe care le folosea copilul pentru a capata obiectul dorit in trecut in primele etape ale pregatirii . Este important sa nu raspundeti la aceste comportamente negative . Daca aceste comportamente inca functioneaza , atunci nu va mai fi nevoie de cuvinte .

7. Evitati situatiile care sunt / reprezinta " o neparticipare " . Cu alte cuvinte , situatia nu ar trebui sa fie " trebuie sa vorbesti inainte de a primi lucrul acesta " . Folositi orice strategie de imboldire ( semne , imagini , completari ) care sunt necesare pentru a-i permite copilului accesul de incurajare / consolidare . Chiar daca va aude pe dumneavoastra spunand numele obiectului si daca acel nume este asociat cu consolidare / intarire , aceasta va duce la o probabilitate ridicola ca acel cuvant sa fie folosit in viitor.

8. Atunci cand incercati sa-l invatati pe copil sa eticheteze substantive , verbe , propozitii , adjective sau adverbe , de cele mai multe ori este mai usor sa incepeti cu solicitari ( cereri ) apoi sa transferati spre etichetare .

De exemplu , daca doriti sa-l invatati pe copil sa eticheteze "intuneric" , ar putea fi mai usor sa gasiti intai o imprejurare / situatie in care copilul ar putea gasi intunericul placut ( jucatul cu lanterne ?) , invatati-l cum sa ceara "intuneric" , apoi transferati acel raspuns la o eticheta de "intuneric" .

9. "Curatarea" erorilot usoare de articulare poate fi de asemenea indeplinita in timpul solicitarii . Cand copilul invata pentru prima data un anumit cuvant , puteti accepta orice aprozimare inteligibila . Dupa ce copilul poate cere obiectul fara nici un imbold , puneti-l sa repete cuvantul dupa dumneavoastra de cateva ori , inainte de a-i da obiectul dorit pentru a-i imbunatati articularea cuvantului .

Dati-i obiectul copilului ( consolidati ) dupa cea mai buna promotie . Fiecare copil este diferit asa ca judecati singuri de cate ori il puteti pune pe copil sa repete cuvantul , bazandu-va pe antecedentele sale . Este important sa nu-i cereti unui copil sa repete un cuvant de prea multe ori , astfel incat sa-si piarda interesul pentru articolul respectiv sau pentru vorbit in general .