Elemente de baza ala invatari interactive si prin colaborare

Elemente de baza ala invatari interactive si prin colaborare

Una dintre temele abordate frecvent de catre teoreticienii si practicienii educatiei o reprezinta invatarea prin cooperare.

In randul profesorilor,este foarte larg raspundita opinia ca numai relatiile competitive genereaza o motivatie adecvata pentru invatare.Cel mai convingator argument pentru stimularea invatarii prin cooperare in scoala il reprezinta atat rezultatele numeroaselor cercetari,cat si efectele observate de catre profesorii care au introdus metode specifice invatarii prin cooperare la clasa.

Din 1898,cand a fost realizata prima cercetare pe aceasta tema,numeroase cercetari experimentale si analiza corelationale au evidentiat diferentele dintre invatarea prin cooperare,invatarea individualista si cea realizata in situatii de competitie.

Rezultatele acestor cercetari reflecta :

1.din punctul de vedere al performantelor scolare :mai mare efort pentru a reusi,implicit,rezultate mai bune la nivelul tuturor elevilor (etichetati in mod traditional ca « foarte buni », « mediocri » sau « slabi »),motivatie intriseca,implicarea in sarcina,o mai buna dozare a timpului disponibil pentru realizarea sarcinii,gandire critica.

2.din punctul de vedere al relatiilor interpersonale :relatii mai profunde si mai calde intre elevi prin amplificarea spiritului de echipa,aprecierea si valorizarea diversitatii multietnice prin dezvoltarea ematiei si coeziunii la nivelul grupului de elevi.

3.din punctul de vedere al identitatii personale :intarirea eului si a identitatii de sine,dezvoltarea competentelor sociale,ameliorarea imaginii de sine,dezvoltarea capacitatii de a afce fata adversitatii si stresului.

In ultimele decenii,cercetatorii s-au ocupat de amenajarea grupului ca mediu de invatare,evidentiind eficienta ridicata a grupurilor de elevi ce indeplinesc o sarcina de invatare comuna.Clasa scolara este un grup social specific ce mediaza,in timp,schimbari cognitive fundamentale la nivelul fiecarui membru.Climatul clasei are un foarte mare impact asupra perceptiilor pe care le au elevii si cadrele didactice,reflecta motivele pentru care ei lucreaza (sau nu lucreaza) impreuna,capacitatea de a discuta impreuna si de a-si analiza critic ideile si reflecta caracteristicile clasei care si comunitate de invatare.

Aspectele emotionale,intelectuale si interactionale ale vietii in scoala nu mai pot fi separate,ceea ce este valabila nu doar la nivelul clasei,ci si la nivelul scolii ca organizatie.

Fiecare aduce cu sine importante perspective in clasa,iar aceste perspective diferite merita si trebuie as fie explorate si valorificate.

Instruirea in grupuri mici constituie o alternativa din ce in ce mai uzitata,deoarece instruirea frontala,simpla logistica de a conduce 20-25 sau mai multi elevi,limiteaza optiunile instructionale.Aproape din necesitate,cadrul didactic devine punctul central.Intr-adevar,este dificil desi nu imposibil sa evitam ca instruirea cu un grup mare sa fie altfel decat centrata pe profesor.Exista momente cand instruirea frontala,centrata pe profesor,este intru totul adecvata,desigur ;dar putem anticipa si fatul ca o mare parte din timp va fi dedicata procedurilor de producere si mentinere a ordinii.

Prin impartirea clasei in grupuri mici,responsabilitatea fiecarui elev fata de grup creste foarte mult.In loc sa reprezinte a 26-a parte dintr-o clasa de 26 de copii,elevul reprezinta un sfert dintr-un grup de 4.Nu mai trebuie sa astepte ca alti 26 de potentiali participanti sa-si spuna parerea inainte ca ea sau el sa poata fi implicat intr-o activitate.

Principala dilema in privinta gruparii elevilor o reprezinta echilibrul dintre ordine si structura versus diversitate umana si varietatea curriculumului cu scopul de a optimiza invatarea elevilor.Cel mai frecvent,activitatile in grupuri mici sunt initiate pentru ca elevii :sa discute anumite teme sau evenimente ;sa se angajeze in activitati de luare a deciziilor ;sa realizee instruirea in cadrul grupului mic ;sa cerceteze/investigheze anumite probleme sau intrebari.Cadrul didactic trebuie sa decida in legatura cu : metodele pe care le va folosi ;organizarea clasei ;compozitia grupelor ;dezvoltarea expectatiilor grupului ;coordonarea si evaluarea muncii in grup.

Cadrul didactic are numeroase responsabilitati atunci cand se desfasoara activitatile pe grupe,variind de la cea de instructor la participant si consultant.Uneori,el adopta o pozitie neutra,determinandu-i astfel pe copii sa-si asume intreaga responsabilitate pentru ceea ce fac si spun.Una dintre primele reguli referitoare la evaluarea activitatii pe grupuri mici este ceea de a fructifica fiecare ocazie,pentru a evalua calitatea muncii in grup,aprofundarea intelegerii diferitelor aspecte abordate sau cresterea gradului de cooperare

Invatarea prin cooperare reprezinta folosirea grupurilor mici in scopuri instructionale,astfel incat-lucrand impreuna-elevii isi maximizeaza atat propria invatare,cat si a celorlalti colegi.

Printr-o astfel de organizare a situatiilor de invatare,elevii deprind intr-un mod pozitiv unii de altii,iar aceasta interdependenta pozitiva ii conduce la devotament fata de grup

Alte elemente esentiale ale invatarii prin cooperare mentionate in literatura de specialitate sunt :

-responsabilitatea individuala (fiecare elev este raspunzator atat pentru ceea ce invata el ca individ (avand un anumit continut prescris de catre cadrul didactic),cat si de ajutorul pe care il da celorlalti membri ai grupului pentru realizarea unei sarcini(care este o sarcina concreta de invatare) ;

-interactiunea stimulatoare,de tipul « fata in fata » (elevii isi promoveaza unii altora succesul)

-deprinderi si competente interpersonale indispensabile lucrului in grupuri mici

-constientizarea si evaluarea modului in care functioneaza grupul de invatare

Cercetarile arata ca elevii care realizeaza sarcini de invatare prin cooperare in mod regulat,elevii,din « singuratici care invata »,pot deveni « colegi care invata impreuna »,care ating niveluri ale competentei academice in acdrul grupului si ca membri ai echipelor.

Grupurile de invatare prin cooperare se concentreaza asupra maximizarii succesului academic al tuturor membrilor grupului.

Normele grupului trebuie stabilite ca o problema a responsabilitatii grupului ( pot participa toti membrii clasei),a capacitatii de reactie la ceilalti(elevii asculta cu atentie ce spun colegii lor si raspund),a cooperarii(elevii sunt de acord sa coopereze cu ceilati,mai mult decat sa fie in competitie),a lucarii deciziilor prin consens (deciziile de grup care sunt cele pe care le sustin toti membrii grupului),a rezolvarii de probleme(membrii grupului se confrunta cu problemele care apar si sunt pregatiti sa le faca fata).

Monitorizarea si evaluarea

Deoarece principalul obiectiv este ca,prin stimularea cooperarii,rezultatele la invatatura ale elevilor sa se amelioreze si participarea lor la activitatile scolare si extra scolare sa creasca,principalele aspecte pe care le urmarim sunt :

-aspecte instructionale (relatia dintre organizarea instruirii si formele de lucru : in perechi,in grupuri mici) :Cum au reactionat copiii ?Care au fost/sunt principalele dificultati cu care va confruntati ?Cum reactioneaza elevii ?A crescut motivatia pentru invatare si participarea elevilor la activitatile scolare ?

-aspecte interactionale(elev-elev,elevi-cadru didactic) :S-a produs vreo ameliorare a comunicarii,sunt mai relaxati copiii ?S-a redus numarul conlictelor dintre elevi ?S-a amplificat empatia la nivelul grupului si,implicit,intercunoasterea si valorizarea diversitatii ?

-relatia dintre autonomia elevilor,autoritatea cadrului didactic :Ce initiative au copiii ?Cum contribuie la viata clasei ?Ce idei noi au ?Relatia dintre elevi si dumneavoastra s-a schimbat ?In ce sens ?Care sunt inca principalele surse de tensiune ?

-continuturile invatarii :Ce continuturi noi ati introdus si care au fost sursele ?Ati facut apel la parintii elevilor sau la membri ai comunitatii ca resurse pentru invatarea in clasa/scoala ?Cum ati realizat abordarea interdisciplinara a unor teme,studiile tematice,exploatarea inteligentelor multiple si a stilurilor diferite de invatare ale elevilor ?

-climatul clasei :Ce modificari de atmosfera a clasei ati inregistrat ?Copiii se simt bine in clasa,sunt mandri de ceea ce realizeaza in clasa/scoala ?

-reflectiile altor cadre didactice,ale copiilor fata de toate aceste aspecte :Ce spun colegii care au asistat la activitati desfasurate prin aplicarea metodelor de invatare prin cooperare ?Ati reusit sa ii convingeti pe colegi sa aplice asemenea metode pentru ameliorarea rezultatelor scolare si a participarii elevilor(prin asistente la lectii sau stragii de formare) ?

-gradul de participare a elevilor si performantele lor scolare :Ati remarcat ameliorari-prin evaluiarile partiale periodice ale rezultatelor scolare inregistrate de elevi o data cu introducerea schimbarilor ce vizeaza nu doar cooperarea si participarea elevilor,ci si ameliorarea procesului de invatare ?

Instrumente pentru monitorizare

-jurnale profesionale zilnice,saptamanale(ale cadrelor didactice,care consemneaza schimbarile introduse in clasa,reactiile elevilor,efetele pozitive-negative,reflectiile cadrului didactic asupra propriei practici)

-jurnale ale copiilor-viata cotidiana in clasa(in care sunt mentionate evenimente,intamplari din viata clasei sau din viata personala,familiala)

-produse ale copiilor (compuneri,desene,colaje,carti ale clasei,albume etc.)

-observatii asupra comportamentului copiilor si comportamentului in grupurile cooperative

-interviuri cu copiii

-chestionare adresate copiilor pentru a identifica elemente ce tin de : cultura clasei,perceptiile eleveilor asupra cadrelor didactice,asupra scolii

-fotografii,inregistrari audio-video

Metode de invatare prin colaborare

Mozaicul de baza,mozaicul simplu,scheme mozaic,variatiuni pe tema mozaicului,turul galeriei.

Mozaicul de baza trebuie sa respecte patru pasi :

-pasul 1 :formarea grupurilor cooperative

-pasul 2 :grupurile de experti studiaza si isi pregatesc prezentarile 

-pasul 3 :elevii se intorc in grupurile cooperative pentru a preda si a verifica

-pasul 4 :raspunderea individuala si de grup

Mozaicul-aceasta lectie demonstrativa prezinta o tehnica foarte raspundita de invatare prin cooperare,variatiunea strategiei de predare « mozaic ».

Diferenta fata de mozaicul prezentat anterior este ca activitatea aceasta este mai indeaproapre dirijata.

Schemele mozaic-sunt structuri cooperative mozaic,se caracterizeaza prin faptul ca,intr-un grup cooperativ,fiecare dintre colegi devine expert in anunite aspecte ale subiectului studiat.

Variatiuni pe teme mozaicului-grupurile cooperative se intalnesc si fiecare membru primeste altceva de invatat.

Turul galeriei-elevii lucraeza in grup de 3 sau 4,produsele sunt expuse pe pereti clasei,la semnaul profesorului grupurile se rotesc prin clasa pentru a examina si a discuta fiecare produs.

Bibilografie :Johnson,D.W.,Johnson,R.T.,&Holubec,E.J.,Cooperare in sala de clasa,Ghidurile,Lectura si scrisul,pentru dezvoltarea gandiri fizice,Fundatia pentru o Societate Deschisa,Bucuresti 1998.